职业教育的生命力在于实践。实习作为连接学校与职场、理论与实践的枢纽，其质量直接决定着高技能人才的培养底色。当前职业教育实习育人尚存在一些短板，部分学校“一送了之”、企业“来者不拒”的现象，稀释了实习的核心育人价值。教育部印发的《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，将实习实训纳入五大教学关键要素整体推进。其深意在于正本清源：让实习回归“教”与“学”的本质，成为名副其实的“硬核”课堂。
回归本质：实习是一门严谨的课程
实习失序，表象在管理，根子在认知。当“实习是教学活动”这一属性在现实中被遮蔽，任何监管手段都只能是亡羊补牢。真正的破局，是回到原点，将实习作为一门课程来设计与管理，有目标、有内容、有实施、有评价。
把好准入关，是课程的“入学标准”。不是任何一家企业天然具备教学资格。学校必须建立准入门槛：是否有规范的带教制度，是否有与专业对口的岗位，是否将学生视为学习者而非操作工。
设计阶梯式方案，是课程的“教学大纲”。真正的教学逻辑，是从旁观到辅助、从辅助到独立、从独立到优化的渐进过程。如某职业学校与合作企业联合实施的“现场工程师班”，将课程按“通识教育—专业模块—项目实训—岗位实践”链条展开，学生第三学年进驻企业轮训，毕业即具备独立作业能力。
强化过程监控，是课程的“日常考核”。学生离校不离教，在岗有人带。借助信息化平台建立“线上打卡+日志提交+教师巡检”的常态机制，让每一次操作被记录、每一个问题被回应、每一个进步被确认。
必须明确的是，实习作为课程，必须与理论课程拥有同等地位和考核刚性。实习不合格，不能毕业；实习成绩，记入绩点；实习报告，纳入学业档案。只有当实习真正“算分”“算毕业”“算前途”时，它才不再是可有可无的“软环节”。
双向赋能：重塑校企责任契约
实习是校企合作最紧密的结合部，也是责任边界的模糊地带。破解困局，需要明确一个前提：实习生的身份，首先是学生。这意味着，管理的“主责”在学校，但管理的“阵地”在企业。双方是“一起管”的协作关系。
做实“双导师”制度是关键一招。学校专业教师与企业能工巧匠分工合作、定期沟通，共同为学生成长护航。教师走访企业，要深入车间，与师傅共同诊断学生的学习进度，解决技术难题。
更重要的是要“双向赋能”。一方面，企业通过深度参与实习教学，可以提前发现和培养适合自身需求的人才，实现“毕业即上岗”，降低招聘与培训成本。另一方面，学校应主动为企业创造价值，如开放实训资源、提供员工培训、参与技术攻关，让企业感到“合作有甜头”。国家推行的产教融合型企业认定、税收优惠等政策红利，正是对这一逻辑的制度回应。
分类护航：织密多元发展的安全网
分类指导是破解部分高职院校三年级学生备考专升本与最佳实习窗口期“撞期”难题的可行路径。对于升学意愿强烈且确有潜力的学生，可以在二年级下学期完成集中实训，确保基本技能训练达标；对于直接就业的学生，则引导其进入高质量岗位实习，并明确告知错过实习窗口对未来求职的实际影响。无论学生选择哪条路，学校的责任都是“扶一把、送一程”。
更深层的出路在于政策供给的结构性优化。扩大职业本科学校的招生规模，让“专升本”成为现代职教体系内部的自然进阶。同时，建立“专升本未录取学生”的补救机制，在录取结果公布后集中组织“补实习”或“强化实训”，帮助学生补上技能短板。
技术赋能：建设虚实融合的共享生态
实习管理的一大难题是学生分散，信息化手段提供了新可能。目前不少职业院校已经建立了实习管理平台，学生可以通过手机签到、提交日志、在线提问，教师可以实时查看、远程指导。未来的方向是建设“智慧实习”系统，打通学校、企业、学生三方数据，利用大数据分析对学生实习过程进行“画像”，系统自动预警异常情况，提醒教师及时介入。
技术的更深层价值，在于弥合实习内容与产业技术迭代之间的鸿沟，可行的路径是“虚实融合、资源共享”。一是“借”。借助虚拟仿真、数字孪生技术，把企业高端产线“搬”进校园，让学生在虚拟环境中练原理、练流程、练排故。二是“共”。在产业集聚区建设开放共享的公共实训中心，由政府搭台、企业出设备、学校出学生，实现资源的集约化利用。
通过平台积累的实习数据，还可以反哺教学改革：学生在实习中遇到哪些共性问题？哪些知识在实践中用不上？这些问题的答案，正是课程改革与教材更新的第一手依据。
实习的质量，最终要落到学生的获得感上。无论校企协同、分类护航，还是技术赋能、制度优化，都是为了学生走出校门时，带走的不仅是一纸文凭，更是安身立命的真本事和拥抱未来的真底气。（作者系日照职业技术大学高职教育研究中心副教授 徐付生）
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来源：中国教育报
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